On retient mieux ce qu'on a cherché
Une question qu'on s'est vraiment posée, un indice trouvé soi-même : pourquoi l'exploration aide la mémoire, et ce que cela change pour concevoir un module.
Une formation peut contenir toutes les bonnes informations et ne laisser aucune trace. À l'inverse, une énigme qu'on a résolue, un indice qu'on a trouvé soi-même, une situation où il a fallu choisir restent bien plus longtemps. Bonne nouvelle : la recherche va dans ce sens, avec une nuance importante.
Avoir envie de connaître la réponse
Des chercheurs ont montré que la curiosité est maximale quand on sait à moitié : ni quand on ignore tout, ni quand on est sûr de soi. Les participants les plus curieux retenaient aussi mieux les réponses, même deux semaines plus tard (Kang et al., 2009).
Produire plutôt que lire
Ce qu'on trouve soi-même se retient mieux que ce qu'on lit. C'est ce qu'on appelle l'effet de génération, mis en évidence dès 1978 (Slamecka et Graf).
Chercher, mais pas seul
Laisser les apprenants se débrouiller ne fonctionne pas : une méta-analyse de 164 études (Alfieri et al., 2011) montre que la découverte non guidée fait moins bien que l'enseignement explicite. En revanche, la découverte guidée, avec des indices et des retours, fait mieux.
Ce que cela change pour un module
Un module comme « Le dernier atelier » s'appuie sur ces trois idées : une lettre, une clé disparue, des indices cachés dans des tableaux. L'apprenant observe, explore, fait des choix et avance grâce à ses découvertes, au lieu de parcourir des écrans.
Avec Thaleia, le concepteur peut construire ce type d'expérience sans compétence technique : scènes à explorer, hotspots, parcours à embranchements, retours immédiats. Ces travaux sont des expériences de laboratoire, pas des garanties : ce sont des pistes pour concevoir.
Ce qu'il faut retenir
- La curiosité est maximale quand on sait à moitié.
- Ce qu'on trouve soi-même se retient mieux que ce qu'on lit.
- Explorer fonctionne mieux quand c'est guidé : indices, fil narratif, retours.
Sources
- Kang, M. J. et al. (2009). The wick in the candle of learning. Psychological Science, 20(8), 963-973.
- Slamecka, N. J., Graf, P. (1978). The generation effect: Delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 4(6), 592-604.
- Alfieri, L. et al. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1-18.
Un contenu à transformer en expérience ? On regarde ensemble comment passer d'une formation qu'on lit à une formation qu'on explore.
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